A Füzesabonyi Teleki Blanka Általános Iskoláért és Tanulóiért Közhasznú Alapítvány

Számlaszáma: 6190002613100007

Adószáma: 18583672-1–10

2015. május 30., szombat

MEGYEI TŰZOLTÓVERSENY MAKLÁRON

A csapatunk 1. helyezett lett!
A csapat tagjai: Bázin Bianka, Császár Anikó, Csepregi Orsi, Dobó Niki, Kiss Reni, Nagy Vanda, Kovács Boglárka (6-b) és Godena Bettina (7.a)
Köszönet a felkészítésért a füzesabonyi Szent Flórián Önkéntes Tűzoltó Egyesület tagjainak. Különösen Tóth János rajparacsnoknak, Antal Gábornak, Nagy Zoltánnak, Ragó Attila egyesületi elnöknek, valamint Karacs Attilának.
Két futamon kellett a lányoknak részt venniük. Egy ún. vizes szerelést kellett végrehajtaniuk. Ez a tűzoltó tömlők szakszerű összecsatolásából, kihúzásából áll. Nagyfokú összpontosítást és csapatmunkát igényel. A futamnak akkor van vége, amikor a kihúzott és összecsatolt tömlők végén kitör a víz.
A másik futam pedig egy stafétafutás. A staféta itt egy sugárcső, amit az utolsó embernek szakszerűen egy osztóhoz kell csatolnia, és magasba emelve befutni vele a célba. De gerendán is végig kell futniuk, és csőben kúszni.
Bernáth Melinda
GRATULÁLUNK!
„Maradnék, de érzem, hogy mennem kell, mert vár 
valahol egy másik út. 
Hogyha most is úgy szeretsz, engedj el, ma már nem
 köt ide, csak a múlt.

De a képen ott leszel mindig, ahogyan régen.
Soha nem fakul a kép, amíg összeköt az emlék.”



2015. május 29., péntek

OSZTÁLYKIRÁNDULÁS 8.OSZTÁLY
BUDAPEST
HOLOKAUSZT EMLÉKKÖZPONT
http://www.hdke.hu/ 
2015

 További képek: 
https://goo.gl/photos/siUo6aP3xLGQery37



GYERMEKNAP - DIÁKELNÖK VÁLASZTÁS
2015

 A 2015/2016 - OS TANÉV DIÁKELNÖKE A DIÁKOK SZAVAZATAI ALAPJÁN MÉSZÁROS RÉKA LETT !
 GRATULÁLUNK!


További képek:
https://goo.gl/photos/6SfRgoppZnYMU5hK9

2015. május 28., csütörtök

OSZTÁLYKIRÁNDULÁS 1. B OSZTÁLY 
 GYÖNGYÖS - MÁTRA MÚZEUM
2015. MÁJUS 27.
    

   További képek: 
ERZSÉBET- TÁBOR 
          2015. MÁJUS 
             ZÁNKA
         -fogalmazás-



                                                                                                         

  Kapocsi Johanna 
                                                                                                         4.a osztályos tanuló

2015. május 27., szerda

2015. május 21., csütörtök

Két dobókockát készítettem hozzá, az egyiken színek, a másikon egy tenyér, rajta ki lehet színezni a megfelelő ujjakat. Mivel 4 szín kellene, és öt ujj, kicsit módosítottam a szabályokon.
A négy szín után egy pöttyöt üresen hagytam, ekkor az ujj a levegőben marad,
A hatodik pöttyöt négy részre osztottam, négy színre színeztem, itt választani lehet, melyik színre rakjuk az ujjunkat.
A tenyeres dobókockán kiszíneztem az ujjakat, a kocka hatodik oldalán pedig nem színeztem, ha ezt dobjuk, akkor  választani lehet egy ujjat, és azt tenni a megfelelő színű pöttyre.
És akkor kezdődhet is a játék!
kellékek: dobókockák, játéktábla

ujj twister
A játékot 2-3 játékos játszhatja. Kinevezhetünk egy játékvezetőt, aki dob a kockával, és leolvashatja a kockáról az információt. Ez bizony komoly feladat egy 5-7 éves gyermek számára!
A játékosok pedig értelmezik, és végrehajtják az instrukciót. :)
A játék fejleszti az ujjak mozgékonyságát, a kontrollált és célirányos mozgást, mely nélkülözhetetlen az írás tanulása során.
A rendszeres játék segítségével az ujjak megtanulnak differenciáltan és összehangoltan működni, fejlődik a szem-kéz koordináció, a testtudat, és természetesen a gondolkodás is.

Forrás: 

Ennek ellenére az olvasható kézírásra mégis 

szükségünk van. Nem csupán az iskolai évek alatt, 

hanem a későbbiekben is.


A kézírásunkban a személyiségünk, a lelkünk van benne.
A kézírás által olyan készségekre teszünk szert, melyek segítenek abban, hogy a kezünkkel, ujjainkkal bonyolult feladatokat hajtsunk végre: operáció, apró alkatrészek szerelése, stb.
Kimutatták, hogy akik megfelelő tempóban, mégis olvashatóan írnak kézzel, azoknak fejlettebb az emlékezetük.
A kézírás nagyon bonyolult agyi tevékenységet igényel, így jobban bevésődik az, amit kézzel írunk le.
Azt tapasztalom, hogy a mai magyar iskolarendszer írásoktatása még semmit sem érzékel a jövő trendjeiből a kézírással kapcsolatban. Egyrészt ez így van jól, tanuljanak csak meg gyerekeink szépen írni. De egyben hiányolom azt a hozzáállást is, hogy egy elsős gyerkőc ritkán kap más segítséget ehhez, mint a plussz két sort az írásfüzetbe….
Most álljon itt néhány gyakorlat, amelyek alkalmasak írásóra előtti bemelegítésre, sőt, ovis gyerekek számára rendkívül hatékonyan készíti fel az ujjacskákat a későbbi bonyolult mozgásokra.
Két tenyerünk az asztalon: egyik kéz ökölbe szorít, másik kéz nyitva marad, majd csere. Ennek változata, amikor mindkét kéz lazán az asztalon van, tenyérrel lefelé, majd egyik tenyerünket felfelé fordítjuk, másikat lefelé, majd csere. Jó tempóban folyamatosan ököl-tenyér felváltva kb fél percig. Majd tenyér fel-le-fordít, szintén fél percig.
DSCF6254
Mindkét kéz az asztalon, az ujjainkat egyenként felemeljük. csak az az egy ujj mozdul! Először ajánlatos sorba menni, majd játszhatunk olyat, hogy azt az ujját kell emelnie, amelyiket megérintjük, vagy amelyiket megneveztük!
DSCF6255
Ezúttal elbújtatunk egy ujjacskát. Sorban, egyszerre egyet a tenyér alá dugunk.
DSCF6257
Két tenyerünket összeillesztjük, és mindig csak egy-egy ujjpárunkat nyitjuk szét.
DSCF6258
Csak az ujjbegyeinket érintjük össze, majd egyenként mindet kinyitjuk, visszazárjuk.
DSCF6259
Ujjmotolla következik. A jobb kéz középső ujja megérinti a bal kéz mutató ujját, majd fordítva, a bal kéz középső ujja érinti a jobb kéz mutató ujját. Milyen gyorsan sikerül? :)
DSCF6260
Körülrajzoljuk a gyerkőc kezét, és minden ujjat más színűre színezünk. A gyereknek azt az ujját kell letennie, amelyik szín nevét kimondjuk.
DSCF6262
Még néhány hasznos tanács:
Teremtsünk minél több lehetőséget a mászókázásra, fára mászásra, ahol a gyermeknek intenzíven használnia kell a kezeit!
Kézmosáshoz használjunk hagyományos szappant!
Az én fiam írásképe látványosan fejlődésnek indult, mikor fuvolázni kezdett. Szinte bármelyik hangszer csodákat tehet, de a legegyszerűbb, legelérhetőbb, és leghamarabb sikerélményt adó hangszer a furulya ebben az életkorban.
Egy hétköznapi terület: a konyha. A sütés-főzés olykor fárasztó és egyhangú lehet…de nem akkor, ha engedjük, hogy a gyerekeink segítsenek!  Gyúrjanak tésztát, verjék fel a habot, keverjék a pudingot, kenjenek kenyeret, üssék  fel a tojást!

Forrás:
http://gyereketeto.hu/tanulas/ujjgyakorlatok-a-szep-irasert

A TAVASZ ÜNNEPE

Minden évben megrendezésre kerül iskolánkban a Madarak és Fák Napja, így történt ez most is.
A füzesabonyi lőtéren, a szabadban 6 fős csapatokat alkotva versenyeztünk egymással. De lépjünk vissza pár napot…
A lányokkal elterveztük, hogy alkotunk egy csapatot, nagyon készültünk rá. Rajzoltunk menetlevelet, készítettük a kitűzőt, fogalmaztuk az indulónkat, valamint ki kellett találnunk, hogy mi legyen a csapatunk neve. „ Abonyi palánták” néven neveztünk be.
Eljött a várva várt nap. Ezen a szép májusi napon az idő is kedvezett a szabadtéri programoknak. Reggel az iskola előtt volt a gyülekező az osztálytársakkal és a tanárokkal.
Kerékpárral mentünk ki a lőtérre, de volt aki sétálva tette meg ezt az utat. Mikor kiértünk, minden osztály elfoglalta a választott helyet. Lepakoltunk, de egy hangos síp odahívta az egész iskolát gyülekezni. Elmondták, hogy milyen csapatok indulnak, az első illetve a második körben. A mi csapatunk később versenyzett, ez idő alatt segítettünk a főzés előkészületeiben, majd elérkezett az idő és mennünk kellett az első állomásra. Sok feladatot kellett teljesíteni, de mivel fáradtak és kimerültek voltunk, nem sikerült maximális eredményt elérnünk. A záró állomáson összesítették a pontjainkat, nem csüggedtünk el, mert már a bográcsban készen volt a paprikás krumpli. Egy jót ebédeltünk, utána szabad program következett.
Ez volt eddig a legjobb és legemlékezetesebb Madarak és Fák Napja. Jövőre is remélem ilyen jó és még izgalmasabb lesz ez a nap.
Jablonkai Laura

7.b

2015. május 20., szerda



MADARAK ÉS FÁK NAPJA
- fogalmazás -

Iskolánk most először rendezte meg  - iskolán kívül – a Madarak és Fák Napját, amit a lőtéren tartottunk.
Reggel az iskola előtt gyülekeztünk és indultunk el, ki biciklivel, ki gyalog.
Amikor megérkeztünk lepakoltunk és volt egy kis időnk a kezdésig. Amikor megérkeztek a gyalogosok is, akkor ismertették a nap programját velünk. Előző héten összeírtuk a csapatokat. Mindegyik csoport más – más színű pólóban, kitűzőkkel, névvel, csapatindulóval és menetlevéllel készültünk, amit persze értékeltek is. 13 állomás volt, mindenhol érdekes, vicces, mókás feladatok vártak minket. Volt például vízen járás, puzzle, ninja, zsákban futás és más izgalmas játék. Nagyon sokat nevettünk a feladatok elvégzése közben.
Jöttek szülők is,akik ugyanúgy mint mi, részt vettek a feladatokban. Akik pedig nem voltak benne a csapatban, azok főztek a szülők és az osztályfőnök segítségével.
Hirtelen egy sípszót hallottunk, ami azt jelentette, hogy lejárt az időnk, és le kellett adni a menetlevelünket. Pont ekkor lett kész az ebéd is, így együtt tudtunk ebédelni. Voltak akik a kis faházban, voltak akik a fa alatt, pléden foglaltak helyet. Szerencsénkre nagyon jó idő volt. Ebéd után volt még időnk játszani, labdáztunk, fociztunk, beszélgettünk.
Lassan elérkezett az indulás pillanata,  de senkinek nem volt kedve, maradtunk volna még.
Elpakoltunk magunk után és elindultunk vissza az iskolához.
Nekem nagyon tetszett, hogy nem a hagyományos módon, az iskolában, hanem a lőtéren tartottuk ezt a napot. Az „együttfőzés”és a színes, izgalmas programok nagyon jól szervezettek voltak. Kár, hogy már többet nem vehetünk részt rajta, de ez felejthetetlen emlék marad.
Maldrik Laura

8.a





2015. május 19., kedd

MADARAK ÉS FÁK NAPJA
- fogalmazás - 
Reggel az iskolából biciklivel és gyalogosan indultuk a lőtérre.
A rendőrök segítségével fél 9 körül értünk oda . Az osztályommal   elfoglaltuk az egyik faházat és kipakoltuk a  paprikás krumpli hozzávalóit.

A fiúkkal összeraktuk a tüzet, majd a csapatommal elindultunk az állomásokhoz. Egyik osztálytársam nem jött el, így hárman voltunk. a csapatom neve  a „ kis fecskék”  volt. 

Fekete ruhában voltunk , ami ezen a napon nem volt előnyös . Végig  küzdöttük az állomásokat és 62 pontot gyűjtöttünk . A Zsákban futás és a Nindzsa állomás tetszett a legjobban .
A maradék időben lehetett lőni és quadoztunk, majd később a rotyogó ebéd mellet ültünk . Kiosztottam a tányérokat és megettük a paprikás krumplit . 2 óra felé indultunk haza.

Nagyon tetszett! Remélem, máskor és kerül ilyenre sor.


 Kovács Petra 
6.b

2015. május 17., vasárnap

MEGYEI HÁROMTUSA VERSENY 
2004 - ES KOROSZTÁLY
2015. MÁJUS 14.
Eger-Leányka úti atlétika pálya
5. HELYEZÉS








































GRATULÁLUNK!


Felkészítő pedagógus: Bartókné Tolnai Katalin

A fényképeket köszönjük 
Veres Anitának

2015. május 14., csütörtök

 Madarak és fák napja

      - fogalmazás -

Május 6- án szerdán volt a Madarak és Fák napja nevű rendezvény. Reggel az iskola udvarán volt a gyülekező.
8 órakor indultunk gyalogosan és kerékpárral. Amikor odaértünk lezártuk a bicikliket és elfoglaltuk a helyünket, mint a többi osztály.  A szülők,   akik jöttek segíteni a főzőversenyben,   elkezdték a  munkát. A gyerekek körülnéztek egy kicsit.
Fiser  Józsefné tanárnő összehívott minket és elmondott mindent, amit tudnunk kell. Ezután elindult a verseny. 13 állomás volt, ahol lehetett zöld korongokat gyűjteni. Az állomások között található volt például: Átkelés a folyón, ezt a feladatot Ági néni irányította. Miután vége lett a versenynek, a korongokat le kellett adni Kiss Andrea tanárnőnek. Ezután amit a szülők főztek, azt meg lehetett enni. Pihentünk egy kicsit mielőtt elindultunk visszafelé.
Körülbelül 2 órakor indultunk vissza az iskolához és onnan meg hazafelé. Ezen a napon nagyon meleg volt, le is égtünk.
Gál Patrik


6.b

SZÁMOLÁS


számolási készség fejlesztése

Előfordul gyermekével, hogy matematikatanulás közben hibázik? Ne gondoljon mindjárt a legrosszabbra! Ettől még nem diszkalkuliás, nincs számolási zavara. Elemezve a hibákat, azok előfordulásának gyakoriságát megállapítható, hogy gyermeke esetében időszakosan előforduló hibáról van-e szó, vagy diszkalkuliának minősíthető tanulási nehézségről.


Mi állhat a nehézkes matematikatanulás hátterében?

Nyelvi nehézségek

A matematikának sajátos szókincse van: kisebb, nagyobb, nem kisebb, nem nagyobb, kisebbítendő, kivonandó, összeg stb. Ha gyermeke „lexikonából” hiányoznak ezek a szavak, nem fogja megérteni a matematikai feladatokat. Mit tehet? Használják otthon matematikatanulás közben ezeket a szavakat, így hamarabb beépülnek gyermeke szókincsébe.

Gondolkodási nehézségek

A szabályok megértéséhez elvont – nem tárgyi – gondolkodás szükséges. Az elvonatkoztatási gyengeséggel függnek össze az alapműveletek megtanulásának nehézségei. Hogyan segíthet gyermekének? Rajzolják le, vagy játsszák el a feladatot, ezzel segítve annak megértését.

Tájékozódási problémák

A számítások elvégzésének meghatározott sorrendje van. Ha bizonytalanul tájékozódik gyermeke, előfordulhat, hogy nem tudja helyesen elvégezni pl. a 9-4 műveletet, mert lehet, hogy ő 4-9 nek olvassa és így értelmezi. Hogyan előzheti meg ezt a problémát? Már óvodás kortól figyeljen oda, hogy gyermeke játéka során mindig balról jobbra tevékenykedjen (pl. így rakja egymás mellé a kisautókat). Ha iskolába kerül, akkorra már természetes lesz számára a balról jobbra haladás.

Figyelmi problémák

Tapasztalataim szerint a számolási zavarral küzdő tanulók gyakran figyelemzavarral küzdenek. Leggyakrabban a figyelem koncentrációja sérült: képtelenek huzamosabb ideig egy dologra koncentrálni. Természetesen ezen is lehet segíteni: iktassanak a feladatok közé gyakorlati, játékos cselekvéseket, vagy váltsanak más tevékenységre. Például próbálják ki a „TEST-PONTOK” elnevezésű játékot. Játékszabály: Osszák fel pontokra a test különböző részeit – 2 pont lábak, 2 pont térdek, 2 pont kezek, 2 pont könyökök, 1 pont homlok. A játékvezető pontokat mond: „A földet érintheti 6 pont!” Ekkor térdre kell ereszkedni (2 pont) úgy, hogy a könyökök (2 pont) és a kezek (2 pont) is érintsék a földet. Így adódik össze a 6 pont.


A számolási zavart előrejelző tünetek óvodáskorban 

A gyerekek kompenzáló-képessége gyakran megnehezíti a részképesség-zavarok felismerését. Egyes kiemelkedő képességek ugyanis elterelhetik a figyelmet a háttérben meghúzódó problémáról. Az is előfordulhat, hogy más megoldási módot talál ugyanannak a feladatnak a megoldására, s a „felületes” szemlélő csak azt látja, hogy jó az eredmény. Nem is gyanakszik semmiféle gondra.

Hogy melyek lehetnek azok a jelek, amelyek előre jelezhetik a számolási nehézséget? Például az ügyetlen, összerendezetlen mozgás. Tanítványaim körében gyakran tapasztalom, hogy nem szeretnek részt venni a testnevelés órákon, suta a mozgásuk. Szüleik gyakran arról mesélnek, hogy gyermekük soha nem érdeklődött a számok iránt, nem számolgatott, nem szeretett verset tanulni. Gyurmázástól, rajzolástól, színezéstől, puzzle-kirakástól mindig idegenkedtek.

Az egész életre kiható kudarcok, szorongások megelőzésének érdekében fontos lenne, ha már az óvodáskorban felfigyelnének ezekre a problémákra, elkezdődhetne a probléma feltárása, megoldása szakember (logopédus) irányításával.
A diszlexiás gyermekek számának növekedésével párhuzamosan egyre nő a diszkalkuliások száma is. A diszkalkulia számolási zavar, a számok kezelésének nehézsége. Nagyjából az emberek 5%-át érinti, tehát igen gyakori problémáról van szó.

Honnan tudhatja, hogy gyermeke valójában diszkalkuliás és nem csak egyszerűen lusta számolni?

szorzásA diszlexiásokhoz hasonlóan a diszkalkulia is felismerhető már az óvodás korban. Azok a gyermekek a legveszélyeztetettebbek, akiknél valamiféle beszéd- vagy nyelvfejlődési elmaradás jelentkezett. Gondolok itt a megkésett beszédfejlődésre, a makacs pöszeségre.

De az olyan, bő beszédű gyermeknél is, aki mindenfajta lényegre való törekvés nélkül csak beszél és beszél, nála is gyanakodhat diszkalkuliára. Az ilyen gyermeknek ugyanis nincs időérzéke, nem látja át az események logikus sorrendjét, csak rakja egymás után a mondatokat, mindenfajta összefüggés nélkül. Ez talán sokkal veszélyesebb tünet. Saját (keserű) tapasztalatom, hogy egy 8 éves kisgyermekről másodikos korában derült ki, hogy súlyos számolási zavara van. Senki nem tudta megérteni, hogy az a nyitott, nagyon kommunikatív, érdeklődő kisfiú miért nem számol. Azt hitték, hogy lusta. Míg egy vizsgálat alapján kiderült, hogy diszkalkuliás. Az alsó tagozatban megpróbált lépést tartani a társaival, de nem sikerült neki. Ezért felmentették a matematika értékelése alól. Most már a továbbtanulásra készül, virágkertész szeretne lenni.

Kisiskolás korban felfigyelhet arra, hogy gyermeke gyakran számol az ujjain. Ráadásul azt is jóval lassabban és több hibával teszi, mint hasonló korú társai. Előfordul, hogy képtelen elhelyezni a számokat a füzetébe, esetleg fordítva írja le azokat. A boltban is nehezen tud vásárolni. Gondot jelent az árucikkek értékének meghatározása (összeadás), a visszajáró kiszámítása (kivonás). Súlyos esetekben a pénz értékével sincs tisztában a gyermek. Például, ha kirakok egy súlyos diszkalkuliás gyermek elé 5 db 1 forintost,  a másik oldalára pedig 1 db 10 Ft-ost és megkérdezem: Melyik a több? Az 5 db 1 Ft-ost választja. Az Ő számára 1 pénz az 1 pénz.

A tanulmányok előrehaladtával a diszkalkuliás gyermeknek gondot jelent a becslés, a kerekítés. Az írásbeli műveletek végzésekor összekeveri az egyes művelettípusokat, gondot okoz a tízesek átlépése, a maradékok megtartása.


diszkalkulia megjelenési formái

A számolási zavar nem egységesen jelentkezik. Többféle megjelenési formája lehet.

Előfordulhat, hogy maga a sorban számolás okozza a nehézséget. Például nem tudja, hogy 29 után 30 következik, vagy a 40 előtt a 39 van. Ettől függetlenül azonban a matematikai logikai feladatok megoldásában jól teljesíthet. Például jól SUDOKU-zik.

Olyan diszkalkuliással is találkoztam már, akik épp fordítva „működtek”. Azaz nekik nem okozott gondot a mechanikus számolás, viszont a logikai feladatok megoldását sehogyan sem találták.

A diszkalkuliának olyan formája is lehet, amikor a gyermek képtelen sorba rendezni az információkat, nem tudja a matematikai műveleteket sorban elvégezni.


Hogyan segíthet diszkalkuliás gyermekének?

SzámolásAz első és legfontosabb dolog megkeresni azt a pontot, amelyet biztosan megértett gyermeke. Például, ha második osztályban gondot okoz számára a tízesek összeadása, térjenek vissza az egyesekhez (10 + 30 helyett 1 + 3 ) és innen építkezzenek tovább. Vagy ha gond van a négyes szorzótáblával, de a kettest tudja, akkor lépjenek vissza oda, majd pálcikákkal szemléltetve magyarázza el a négyes szorzótáblát.
Hogyan?
Első lépésként rakják ki a kettes szorzótáblát – kettesével rakják egymás mellé a pálcákat. Egyszer Ön, majd másodszor gyermeke. Aztán állapítsák meg, hogy 2+2=4, ezért gyermeke 2-2 köteg pálcikát húzzon össze egy csomóba. Az Ön kettes szorzótáblája maradjon eredeti állapotában. Így láthatja gyermeke az összefüggést a kettes és a négyes szorzótábla között. Rá fog jönni gyermeke, hogyha tudja a kettes szorzótáblát, akkor már tudja a négyest is - félig.

  • A közös nevező megkeresése is egyszerű, ha a következő módon próbálják:
1 + 1 + 1 =
3     4    2
6        8      4
9        12     6
12      16     8
15      20    10
18      24    12
Írják a nevezők alá az adott számhoz tartozó szorzótáblát (3-as alá a 3-ast...)

Majd keressék meg a számoszlopokban azt a számot, amelyik mindháromban szerepel (12) – és karikázzák be.

Majd nézzék meg, hogy az egyes oszlopokban hányadik helyen áll (pl. az első oszlopban a hármas szorzótáblánál a negyedik helyen áll – mert 3*4 az 12).

A számlálót (törtvonal feletti szám) ugyanannyival kell megszorozni, ahányadik    helyen állt a 12 – ugyanannyival kell szorozni a számlálót, mint a nevezőt.
  
Tehát a 12 lesz a közös nevező:  1 + 4 + 3 + 6 = 13
                                                  3     4     2    12  12  12   12
  • A síkidomok kerületét, területét is könnyebb kiszámítani, ha otthon kartonból elkészítik őket, és például fonallal „körbekerítik”.
  • Töltse ki ingyenes tesztünket és használja a teszt értékelésében megadott "Hogyan segíthet gyermékének!" ajánlásba foglaltakat!

 "Tizesátlépés" tanítási algoritmusa

1. lépés
Biztos számfogalom tízes körben – pótlások 10-re . Ez az alap!!!!!

2. lépés
10-hez egyjegyűek hozzáadása = Milyen egyszerű 10-hez adni!
3. lépés (elsősök esetében ez a lépés kimarad!)
Kerek tízesekhez adunk egyjegyű számokat – lépésről lépésre.
20+1   20+2......                                                   20+9
30+1   30+2 ......                                                  30+9

4. lépés
Adjunk a 9-hez egyjegyű számokat a következő (vagy hasonló) mesével
Pl.: 9+2
Azt mondja a kettő a kilencnek: „Adok neked egyet, így neked 10 lesz, nekem meg így is marad egy. Így kettőnknek 11 lesz!”
S ugyanígy játsszuk végig az összes egyjegyűvel.
Fontos, hogy rögzüljön: a 9-hez 1 kell, amit a másik számtól „veszünk el”.

5.lépés (elsősök esetében ez a lépés kimarad)
  • 19-hez adunk egyjegyű számokat
A 9-esnél gyakorolt mesével – Csak most 20-ra pótolunk
  • 29-hez adunk egyjegyű számokat, majd 39-hez, 49-hez, 59-hez, 69-hez, 79-hez, 89-hez.
Nagyon fontos, hogy csak akkor lépjünk tovább a másik számra, amikor az előző már biztosan megy. Ha kell, hetekig gyakoroljuk a 19-hez egyjegyűek adását.

6. lépés (elsősök esetében ez a lépés kimarad)
  • 9-hez adunk kétjegyű számokat - az egyjegyűek algoritmusa alapján
  • Majd a 19-hez, 29-hez....stb

Ha a 9-re végződő számok már nem okoznak gondot, következhet a 8-as. Ugyanazokkal a lépésekkel, amelyekkel a 9-esnél megismerkedtünk.
Ha a 9-re kellő időt fordítottak, akkor a 8-as, 7-es, 6-os már sokkal kevesebb időt vesz igénybe, egy órán akár több lépést is átvehetnek. Eleinte azonban szigorúan lépésenként kell haladni!!!

Mit kell szem előtt tartania?

Nagyon fontos, hogy mindent próbáljon apró lépésekre bontani gyermekének – lehetőleg tárgyakkal szemléltetve. Tartsa szem előtt a következő gondolatot:

„Meséld el nekem – és el fogom felejteni
 Mutasd meg nekem – és emlékezni fogok rá
 Engedd, hogy megtegyem – és meg fogom jegyezni”

 A mértékváltásról

A mértékváltást leggyorsabban akkor képes a gyermek megérteni, amikor már képes szabályok értelmezésére, vagyis 12-14 éves korban.
Az állandó átváltási szabályok tudása nélkül, csak addig működik, amíg a szabályt újból és újból tároljuk, mert könnyen elfelejtjük. Ezt a készséget eleve az értelmező szabályhasználat szintjén kellene optimálisan begyakorolni, és az iskolai tantervben erre tekintettel kéne lenni. A sokszori újratanulásról tudni kell, hogy kudarc után jön létre, így nem túl hatékony módszer. (Nagy József hasonlóan ír erről.)
Forrás: dyscalculine.com
Játékos feladatok a mértékváltáás gyakorlására:

Forrás: